Bureau
Av. de Cour 37, Lausanne
Coordonnées
Responsable de l’unité de Didactique du français, en collaboration avec Florence Epars, spécialiste de l’enseignement-apprentissage de l’oral, de la production écrite et de la grammaire.
Mon parcours de formation a débuté par des études théâtrales puis journalistiques. C'est en enseignant l'improvisation théâtrale à temps partiel durant mes études, que j'ai compris que c'était la profession que je voulais exercer. Je me suis donc inscrite en enseignement secondaire à l'Université Laval dans la ville de Québec. Quelque temps plus tard, alors que j'étais enseignante de français, j'ai complété une maitrise sur l’enseignement de la communication orale sous la direction de Suzanne-G. Chartrand. Grâce à l'obtention d'une bourse du Fonds Québécois sur la Recherche et la Culture, je suis venue à l’Université de Genève poursuivre mes études doctorales en didactique sous la direction de Joaquim Dolz. Soutenue en 2010, ma thèse porte sur la formation des enseignants à l’argumentation orale.
Mes enseignements portent sur la didactique du français au primaire et au secondaire. Je m'intéresse aussi aux interventions auprès d’élèves en difficulté dans le cadre de la formation en enseignement spécialisé. Mon domaine de prédilection est l’oral, mais la grammaire, la production et la compréhension écrite nourrissent également mon grand appétit de formatrice.
Bachelor primaire
Master of Arts et Diplôme d'enseignement pour le degré secondaire 1
J’aborde la question du développement des capacités langagières orales, dans une visée de progression de l’enseignement. Comment aider (tous) les élèves à prendre la parole en public? Comment penser l’interaction oral-écrit? Comment articuler l’oral «objet à enseigner» et l’oral «outil pour apprendre»? Par des analyses des prescriptions officielles et de moyens d’enseignement, j’ai développé une ingénierie didactique prenant appui sur la modélisation de genres oraux: l’entretien radiophonique, le débat, l’entretien d’embauche, la saynète ou sketch, l’exposé oral. Pour moi, la formation des enseignants est un lieu privilégié pour conscientiser les futurs enseignants aux enjeux de l’oral et les outiller afin que cette composante du langage puisse jouer son rôle moteur dans le développement des élèves.
Les langues d’origine des apprenants sont souvent interprétées comme des obstacles à l’apprentissage alors qu’il est didactiquement plus rentable de les considérer comme des tremplins et de favoriser le partage des langues et des cultures dans la classe. En lien aux thèmes de l’interculturel et du plurilinguisme, j’ai publié une série de travaux généraux autour de la didactique des langues et de la sociodidactique. Je me suis intéressée aussi des aspects plus précis tels que l’exploitation de l’album bilingue dans l’apprentissage initial de la lecture et l’enseignement du français dans les classes d’accueil de l’OPTI destinées aux adolescents.
La démarche prônée dans mes travaux sur la production écrite consiste à partir de textes d’apprentis scripteurs pour les analyser, tels des cas problèmes. Elle fait de l’obstacle de l’élève, une source de connaissance de sa maitrise de l’écrit. Je me suis intéressée aux difficultés d’élèves et d’étudiants dans l’usage des temps du verbe et j’ai proposé des pistes afin de didactiser les notions complexes de temps et d’aspect. J’ai eu la chance aussi de participer à des études autour de l’apprentissage de la syntaxe, notamment de la notion de subordonnée relative. Ces travaux m’ont permis de développer des relations avec des chercheurs du laboratoire DILTEC à Paris III, du laboratoire EMA de l’université de Cergy-Pontoise et ont renforcé mes collaborations avec Suzanne-G. Chartrand de l’Université Laval.
Ces recherches concernent principalement les savoirs professionnels et l’ingénierie de formation. Avec le projet FORENDIF, portant sur l’ensemble des institutions de formations primaire et secondaire dans la Suisse francophone, je suis impliquée dans une vaste recherche qui sous-tend l’analyse des descriptifs de cours, des programmes des institutions, l’analyse des interactions formateurs-formés et des objets de la formation. J’appréhende la formation des enseignants comme un système didactique, régi par des modes de fonctionnement similaires à ceux qui règlent le système d’enseignement.
